Implementación de la Metodología Ágil en el aprendizaje de las unidades de medida: longitud, capacidad, masa y tiempo
Contenidos: La intención va a ser repasar los contenidos de 5º de primaria y ampliar los contenidos de 6º de primaria en relación a:
- Comprensión de magnitudes, unidades y proceso de medida
- Aplicación de técnicas e instrumentos para medir
Duración: Estableceremos periodos de tiempo cortos, en nuestro caso 8 semanas, para evitar grandes planes y favorecer pequeñas victorias.
Desarrollo paso a paso de la metodología ágil:
La metodología Ágil es un método de enseñanza basado en el trabajo en equipo, auto-organizado. Lo primero que deberemos hacer es establecer equipos de trabajo, en grupos de 4 alumnos, intentando mezclar alumnos con habilidades, perfiles y género distintos. Los equipos deberán estar estructurados y empoderados por el profesor de tal forma que puedan organizar y gestionar su propio trabajo. La responsabilidad de las actividades que se realizarán recae sobre el equipo de estudiantes en su conjunto.
Con los alumnos ya agrupados por equipos, explicaremos brevemente en qué consiste el proceso ágil y cuáles son los objetivos a alcanzar. En esta ocasión, al ser la primera vez que los alumnos utilizan la metodología ágil, los objetivos vendrán dados íntegramente por el profesor. De la misma forma, el profesor explicará cuáles son los criterios que determinan si un objetivo ha sido logrado, qué tipo de tareas se podrían realizar para conseguir los objetivos y cuáles son los criterios de aceptación/validación de las tareas. A veces los estudiantes tienen libertad para determinar sus propios objetivos, pero es siempre el profesor el responsable de los criterios de aceptación finales.
En este caso los objetivos son aprender sobre medidas de 1.Tiempo, 2. Longitud, 3. Masa y 4. Capacidad. (Son los mismos 4 objetivos para todos los grupos)
Una vez aclarados los objetivos, cada equipo se reunirá y determinará las tareas que desea realizar para conseguir los objetivos, de forma que cada alumno se sienta responsable de al menos una tarea (y la escribirá en un post-it). Dicha reunión se llama REUNIÓN DE PLANIFICACIÓN DEL SPRINT, un sprint dura dos semanas, y en esta reunión el equipo determinará las tareas a realizar en las siguientes dos semanas, en qué orden y quién realizará cada una.
Para facilitar la comprensión de los alumnos sobre cómo deberían empezar a trabajar, en esta ocasión las tareas se han dividido en 3 tipos: Ejercicio, Observación y Experimentación.
- Ejercicio: Resolver y razonar operaciones y problemas matemáticos en relación al objetivo
- Observación: Examinar, ordenar y describir alguna cosa en relación al objetivo.
- Experimentación: Conocer y comprobar algo por propia experiencia, demostrar que algo es de una manera determinada con datos, hechos y argumentos, en relación al objetivo.
En la reunión de planificación del sprint, cada equipo elaborará su Tablero, donde enganchará los post-its de las tareas en la columna de tareas pendientes.
Una vez escogidas las tareas, los alumnos deberán concretar qué material necesitan para realizarla, prepararlo y llevarlo a clase al día siguiente. Entonces los alumnos podrán empezaran a trabajar cada uno en su tarea.
Algunas de las tareas que propusieron los alumnos de diferentes equipos de 6º de primaria para cada objetivo fueron:
Tiempo:
– A partir de un calendario observar cuantos días tiene cada mes, cuanto suman, qué es un año bisiesto, etc. (Tarea de Observación)
– Recordar cuántos años tiene un siglo, una década, un lustro, … y representarlo en una cartulina (Tarea de Observación)
– Realizar ejercicios de equivalencias y cambios de unidad con horas, minutos y segundos. (Tarea de Ejercicio)
– Con un cronómetro, en el patio, medir el tiempo que tardan los alumnos del grupo en hacer una carrera (en recorrer un espacio determinado) y realizar operaciones con los datos (Tarea de Experimentación)
Longitud:
– Comparar las alturas de los dinosaurios (biblioteca/internet) y elaborar una tabla ordenada (Tarea de Observación)
– Medir y ordenar los objetos del estuche (Tarea de Observación)
– Realizar ejercicios de equivalencias y cambios de unidad con m, cm, km, etc. (Tarea de Ejercicio)
– Con cinta métrica, en el patio, medir la pista de básquet y el circulo de tiro de dos, calcular el perímetro/longitud de la circunferencia de ambos (Tarea de Experimentación)
– Observar las distancias entre dos pueblos con google maps y sumarlas para comprobar el total de un recorrido más amplio. Apareció la forma compleja e incompleja de expresar las medidas (Tarea de Observación y de Ejercicio a la vez)
Masa:
– Con una balanza, medir el peso de un sobre de azúcar, de una capsula de café, de una bolsa de pipas, de un paquete de chicles, etc (Tarea de Experimentación)
– Realizar ejercicios de equivalencias y cambios de unidad con g, cg, kg, etc. (Tarea de Ejercicio)
– Hacer un ránquing de los animales más pesados del planeta, biblioteca/Internet (Tarea de Observación)
– Predecir los kg de arena que harían falta para llenar la clase entera. Apareció el cubo de 1m de arista (metro cúbico) como unidad de medida del volumen. (Tarea de Observación)
Capacidad:
– Comparar la capacidad de la piscina municipal con la capacidad de una piscina olímpica, internet (Tarea de Observación)
– Realizar ejercicios de equivalencias y cambios de unidad con L, cl, kl, etc. (Tarea de Ejercicio)
– Medir la cantidad de agua que cabe en vasos de diferente tamaño, en una botella, en una lata, en una cuchara y en una chiringa (Tarea de Experimentación)
– En casa, intentar predecir el agua que cabe en la bañera. Apareció el cubo de 10 cm de arista (decímetro cúbico) como unidad de medida aproximada de 1L de agua. (Tarea de Experimentación)
Los equipos se deben auto-gestionar, en lugar de tener al profesor dando órdenes, son los alumnos quienes toman sus propias decisiones. Así se involucran profundamente. El profesor se convierte en facilitador, cuyo objetivo es conseguir que los alumnos trabajen en profundidad cada una de sus tareas, de una manera enérgica y eficiente. El profesor determina qué se debe aprender, ofrece materiales de aprendizaje, responde preguntas, proporciona ejemplos, fomenta la cooperación dentro y entre equipos, supervisa, mejora y evalúa los resultados educativos.
Puede que queramos utilizar la figura del Scrum Master, se trata de uno de los miembros de cada equipo, encargado de lograr un rendimiento óptimo del trabajo, pero sin dirigir al equipo. Es decir, será el responsable de que la información del tablero esté siempre disponible y actualizada, ayudará en la colaboración y el trabajo en equipo, pero no “mandará” quien hace o cómo hace alguna cosa. Las decisiones las toma el equipo.
Cada principio de día (o semana, dependerá de las horas que puedan dedicarse) se realiza una REUNIÓN DE SINCRONIZACIÓN donde los equipos se coordinaran durante 5 minutos para recordar las tareas que debe realizar cada alumno y para valorar rápidamente si se siguen los procesos acordados. Durante la reunión de sincronización se actualiza el tablero. Si contamos con la figura del Scrum Master, facilitar la reunión podría ser una de sus responsabilidades.
Se hacen por la mañana y de pie, así las y los alumnos inician sus actividades con la energía alta y los prepara para saltar a la acción. En estas reuniones cada alumno establece sus intenciones para esa clase y hace peticiones de apoyo, en caso de necesitarlo. Este simple proceso logra que el día se inicie con intención y sentido de responsabilidad.
En cualquier momento, durante el proceso, el alumno puede escoger una nueva tarea a realizar. En el tablero, las que esté ejecutando pasarán a la columna de tareas en curso, las que todavía no ha comenzado quedarán en la columna de tareas pendientes y las que haya acabado saltarán a la columna de tareas acabadas. De esa forma cuando el equipo toma sus decisiones las visualiza en el tablero, dando visibilidad al aprendizaje en todo momento.
Para que una tarea pueda considerarse acabada, deberá ser validada. La VALIDACIÓN DE LA TAREA dependerá del profesor y, por supuesto, también del equipo. Para supervisar la calidad de lo que se ha aprendido, el profesor deberá definir una serie de criterios de aceptación que compartirá con los equipos. En este caso, dado que es la primera vez que los alumnos utilizan la metodología Ágil, se ofreció a los equipos un modelo de ficha de validación de tarea. Los equipos entendieron la necesidad de validar las tareas hechas, propusieron cambios a la ficha de validación y cada alumno la utilizó para registrar su tarea.
REVISIÓN DEL SPRINT: Un sprint dura aproximadamente dos semanas (dependerá de las horas de dedicación). Al finalizar las dos semanas, el equipo deberá explicar al resto de la clase, de forma creativa, como evoluciona su trabajo. Si hemos establecido un periodo de 8 semanas para la duración de todo el proyecto, podremos realizar tres o cuatro Sprints.
Previamente a la revisión del Sprint, cada equipo se reunió para poner en común el estado de las tareas y organizaron la presentación. De esta forma cada alumno pudo explicar y enseñar su tarea, junto con lo que había aprendido al realizarla.
Es interesante que los equipos puedan compararse entre ellos. Se puede votar la mejor presentación siempre por equipos (cada equipo un voto, así deberán ponerse de acuerdo todos los miembros), entendiendo como mejor presentación la del grupo que ha trabajado más, ha aprendido más, ha mejorado más y ha trabajado mejor en equipo.
En este caso, para no fomentar la competencia en el grupo-clase y valorar el crecimiento com equipo, se votaron tres premios posibles (uno para cada equipo), respecto a:
1 Premio “Nobel” – Quién ha aprendido más.
2 Premio “FIFA” – Mejor trabajo en equipo.
3 Premio “Pokemon” – Equipo que ha mejorado más.
Si se hacen tres o cuatro Sprints, podemos crear una tabla con los premios que va recibiendo cada equipo.
Al principio de cada sprint se vuelve a realizar una REUNIÓN DE PLANIFICACIÓN DEL SPRINT donde se re-asignan las tareas y se proponen nuevas.
Durante el proceso ágil, se realizan también reuniones de reflexión (cada dos semanas, al finalizar el sprint) para que los alumnos puedan mejorar su comportamiento y trabajo futuro con esa información, se trata de la REUNIÓN DE RETROSPECTIVA. Los equipos evalúan cómo han trabajado como equipo, en qué punto se han quedado y especifican el trabajo de la semana siguiente. También valoran cómo les fue la presentación durante la revisión del sprint. Es importante dedicar una parte de la retrospectiva a reconocer las cosas que se hacen bien, para no caer en el pesimismo y el derrotismo, evitando las críticas al alumno que no ha trabajado suficiente. En lugar de hablar de “cosas negativas” es conveniente hablar de “cosas a mejorar”. En lugar de buscar culpables, el equipo tiene que pensar qué parte del proceso de trabajo hay que cambiar para que el problema no vuelva a suceder.
En este caso, para realizar la reunión de retrospectiva se propuso a cada equipo rellenar y discutir según una ficha de retrospectiva en la que aparecen las cuestiones a tratar sobre el funcionamiento del equipo y la reflexión personal.
Ambas reuniones, la de sincronización y la retrospectiva, generan un ciclo de retroalimentación a través del cual los alumnos observan el crecimiento de su auto-conciencia, auto-evalúan su progreso hacia el cumplimiento de sus metas, toman de decisiones y deciden qué quieren cambiar.
Después del último sprint y la última reunión de retrospectiva, los equipos idearon diferentes ejercicios para ofrecer a los otros equipos de la clase. En ellos debían aparecer las cuestiones que habían aprendido. Así en las siguientes clases se intercambiaron los ejercicios, unos equipos con otros, y afianzaron los conceptos trabajados.
A acabar todo el proceso, observaremos claramente como la metodología Ágil se centra en la adición de valor, donde el valor es la suma de los resultados individuales de aprendizaje, el desarrollo personal y los logros de la cooperación.
Y, por supuesto, también podremos comprobar como la metodología ágil trabaja en profundidad las competencias matemáticas que se requieren en el ciclo superior de primaria:
Competencia 1. Emplear representaciones matemáticas, conceptos, herramientas y estrategias matemáticas para resolver problemas.
Competencia 2. Dar y comprobar la solución de un problema de acuerdo con las preguntas planteadas.
Competencia 3. Hacer preguntas y generar problemas de tipo matemático.
Competencia 4. Hacer conjeturas matemáticas adecuadas en situaciones cotidianas y comprobarlas.
Competencia 5. Argumentar las afirmaciones y los procesos matemáticos realizados en contextos próximos.
Competencia 6. Establecer relaciones entre diferentes conceptos, así como entre los diversos significados de un mismo concepto.
Competencia 7. Identificar las matemáticas implicadas en situaciones cotidianas y escolares y buscar situaciones que se puedan relacionar con ideas matemáticas concretas.
Competencia 8. Expresar ideas y procesos matemáticos de manera comprensible utilizando el lenguaje verbal (oral y escrito).
Competencia 9. Usar las diversas representaciones de los conceptos y relaciones para expresar matemáticamente una situación.
Competencia 10. Usar las herramientas tecnológicas con criterio, de forma ajustada a la situación, e interpretar las representaciones que ofrecen.
